2. 学（2/2）

洛蓝听了，就默默记下了这个字和它的发音。尽管她还不明白这两个字的意思，但最起码的，她知道了：这两个字，以后就是他们俩各自的名字了。

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初次相识，默却并未久留在洛蓝身边。当日，他就带着几名随从离开了营帐。一晃，已有一月未归了。

这一月里，下人们依照默临走前的吩咐，对洛蓝照顾得很是周到。除了不许她出帐和进入默的私人寝帐外，洛蓝可以在营帐内的其他地方自由走动。

明白了自己能被允许使用的所有有形无形的资源之后，洛蓝就利用自己的“聋哑”，正大光明地旁听着身边下人们毫不避讳她在场的那些闲聊碎语。

听得多了，很快的，洛蓝就有了一些模糊的语感。尤其对那些下人们最常会使用到的词汇、句子，洛蓝已基本明了它们的大概意思。

一月的时间，洛蓝发现自己已能通过几个关键词汇，及对方说话时的语气、神态，及当时的具体情境等——综合这些，来大致推测出对方可能的意思。进而对对方说的话——尤其是那些会频繁重复的词汇或整句话的，能有个大概的理解。

这样的理解重复得多了，洛蓝逐渐也开始能整句整句地“说”出些句子来了。

甚至于，她都开始能依着那越来越熟悉的语感，来帮着自己用这里的语言组句，试着表达她自己的意思。

当然，她还不能真的说出声来，只能无声的在心里默念、默练。

不过，不能说，并不妨碍她利用这一月的时间，让原本随侍在默身边的书童——一个年纪只比洛蓝借用的身体稍长了大约两岁的名叫“小竹”的男孩——每天教她识字。

因为以为洛蓝是又聋又哑、但又从默那儿知道了她似乎很擅绘画，小竹便从一开始的，就用画图来试图引导洛蓝，让她能通过对照着记忆图片和相对应的字、词、句的方式，来记下特定顺序排列出的那些字各自的大概意思。

小竹的想法是不错，但洛蓝可不想被她的装聋作哑妨碍了学文识字的进度。尤其不能妨碍她尽快掌握了听和说。

为了让小竹把每个字都念出声来，好让她能学会每个字的发音，洛蓝就每次都故意把嘴巴张得大大的，故意做出像是在模仿小竹教每个字时的嘴型。

小竹原本还会示意洛蓝，他没在念字，让她不用模仿他的嘴型。再说，就算模仿了，她也没法发出声来，那还有什么意义？

但待他发现，洛蓝是无论他如何示意，都始终固执地模仿着他的嘴型，小竹最终也只能妥协，开始纠正起洛蓝那错误的嘴型，教她念那每一个字。——哪怕从始至终，这样的教学过程，只有小竹自己在发声。

这样的教学，持续的时间长了，小竹倒也意外地发现：即便听不到洛蓝的声音，但通过观察洛蓝的嘴型变化，他竟也能开始大概地理解她在说的是什么。

有了这一发现，小竹才自以为明了了洛蓝当初非要执意学着“念”字的原因：原来，即便没法发出声音，但只要说对了口型，那熟悉她的人，也能看出她想说的话来。那她不就也能和她熟悉的人，用“说”的方式来沟通了嘛！

有了这样的发现、这样持续的反馈，以及自己身为师父、第一次教出了进步如此神速的徒弟，——这些，带给小竹的成就感和自豪感，已经充分足够让他想要更加用心地教导洛蓝了。

而小竹这样愈发高涨的积极性，恰也是洛蓝最想要的。