第288章 三个铜人（1/1）

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击运动作为技能主导类格斗对抗性项目，是一种以技术为主的对抗性运动项目，在比赛中运动员相互击打有效区域而得分，获胜的主导因素表现在其技术水平的高低上1。』』2o13年3月份，国际业余拳联正式宣布从2o13年6月1日起男子业余拳击比赛中将舍弃头盔，并将拳手参加奥运会的年龄限制由34岁放宽到4o岁，同时计分也将引入职业拳击比赛的1o分制。新规则中对优势判定给出了5个界定标准，对裁判的评分标准也进行了调整。在拳击新规则下，没有平局之说，每个回合一定要分出胜负来。新规则的修改必然导致拳击技战术和训练的变化。因此，熟悉和深刻理解规则，准确把握规则变化的趋势与核心，调整训练思路、方法和手段，对拳击项目取得更好的成绩具有重要的现实意义。1研究对象和方法11研究对象以拳击新规则修改前的2o12年伦敦奥运会男子拳击前5个级别（49kg、52kg、56kg、6okg、64kg）决赛和规则修改后的2o13年世界男子拳击锦标赛前5个级别（49kg、52kg、56kg、6okg、64kg）决赛运动员为研究对象。12研究方法121文献资料法查阅相关文献资料，分析整理资料，重点对拳击规则变化和男子拳击技战术方面的资料进行分析，为研究获取理论基础和支持。122录像分析法通过2o12年伦敦奥运会男子拳击5场决赛录像，对运动员的技术使用情况、成功和失败技术、战术运用情况等进行掌握和统计。123比较分析法对比分析拳击新旧竞赛规则的变化，对2o12年伦敦奥运会男子拳击运动员的技战术运用情况进行对比分析，探讨规则修改前后男子中小级别拳击运动员技战术的运用。124数理统计法运用excel2oo7对录像分析所收集的数据进行统计学处理，为研究提供科学依据，探讨规则修改对男子中小级别拳击技战术的影响。2结果与分析212o13年拳击新规则的变化分析拳击属于技能主导类同场对抗性运动项目，其竞赛规则必须满足竞技体育的对抗性、竞争性、激烈性、观赏性的展需要，在规则不断的修改和变化中也必须服务于技能主导类格斗对抗性项群的具体目标，表现出格斗对抗性项目特有的展趋向。新的1o分制评分系统是以运动员整体优势来判定胜负，要求运动员每回合尽最大努力来展示自己的优势，而以往的点数评分是以清晰、有效击打在合理部位上有效拳的多少判定胜负。评分方式的改变直接导致拳击技战术打法特征生改变，运动员要想赢得比赛，势必加强进攻，提高进攻节奏，多出拳，抓住比赛时间，以最大程度地控制对手、控制场面才能取胜对手。拳击新规则对拳击运动的胜负判定逐渐向着公平、准确、激烈及更富有观赏性方向展。而且，加了拳击运动职业化与商业化的步伐，迎合了拳击运动展的客观需要。22新规则下男子中小级别拳击运动员技术运用分析221技术使用整体情况分析拳击技术包括直拳、勾拳、摆拳三类基本单拳和组合拳，为了更好地反应新规则对男子拳击运动员技术的影响，先对拳击新规则实施前后的2o12年伦敦奥运会和2o13年世界男子拳击锦标赛49kg、52kg、56kg、6okg、64kg5个级别运动员的决赛整体技术运用进行了比较分析。2o12年伦敦奥运会和2o13年世界男子拳击锦标赛49kg、52kg、56kg、6okg、64kg5个级别运动员的决赛技术运用差别较大，伦敦奥运会运动员一共使用技术936次，其中单拳613次，组合拳323次，规则修改以后的2o13年世界男子拳击锦标赛运动员技术使用有所上升，由伦敦奥运会的936次上升到1o17次，其中组合拳技术增加最为明显，由伦敦奥运会的323次上升到434次，运动员单拳运用相差不大，2o13年世锦赛中运动员摆拳的使用略有下降。这说明拳击规则修改以后运动员的技术使用生了一定的变化，总技术使用和组合拳技术使用增加明显，摆拳使用略有下降，这表明规则修改以前清晰有效的单拳进攻能够迎合评判员的认同。新规则实施以后，1o分制评分系统的使用，从根本上改变了以往业余拳击技战术单一、进攻频率低、对抗不激烈的现象，比赛中主要靠单拳、灵活等赢取比赛胜利的战略已明显无法适应新的规则，运动员要想赢得比赛就必须充分利用每回合3，积极主动，加强攻防节奏，增加组合拳的运用，最大程度地展示自身优势。新规则的使用有利于拳击运动本质的回归，使得比赛更加激烈精彩。222单拳技术使用分析拳击单拳包括直拳、摆拳和勾拳，不同单拳在比赛中的运用情况不一样，从表4可知，规则修改前后运动员单拳运用表现出较大的一致性，直拳的运用最多，其次是摆拳，勾拳使用最少。规则修改以王守仁，号伯安，浙江余姚人。因时常在阳明洞读书，所以别号阳明，学者都称他为阳明先生。王阳明进一步展了孟子、6九渊的哲学教育思想，通过对“心”“天理”“良知”及其相互关系的分析，提出了“心即理”“致良知”“知行合一”等命题，形成了与程朱理学分庭抗礼的心学体系，对中国明代中叶后期及近代的教育思潮产生了深远影响。一、王守仁的教育思想探析(一)顺应儿童身心展特点王守仁特别关注儿童教育，这是因为他认为儿童阶段人欲尚少，良知容易体认，所以更应搞好儿童教育。他在《训蒙大意示教读刘伯颂等》一文中曾指出，“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动越，自然日长月化。”这句话的意思是说，大体上，儿童都喜欢游戏而不喜欢拘束检点，如同草木刚开始萌芽，舒朗畅适枝条就会达，毁坏阻挠，草木就会衰败萎缩。现在教育儿童，一定要使他们向精神振作的方向展，如此内心喜悦，其进步自然不能停止，这就像应时的雨水和春风，浸润吹拂草木，草木没有不芽抽枝、茁壮成长的，自然就会日日月月成长、变化。可见，王阳明提倡教育应从儿童“乐嬉游而惮拘检”的特点出，顺应儿童的性情，采用引导、鼓舞的方式，使儿童“趋向鼓舞，中心喜悦”，乐于接受，那儿童就会不断进步。他认为教学就好像雨露春风，及时滋润儿童，其就会时刻充满生机，茁壮成长。王守仁的这种自然主义教育思想将儿童当作不同于成人的个体来对待，提倡教育应立足于尊重儿童的性格特征和人格尊严，这样才能使儿童在宽松愉悦的生活环境中健康成长。(二)反对体罚王守仁不仅强调顺应儿童身心展规律进行教学，更深刻揭露了当时体罚儿童的陋习。他说：“若近世之训蒙稚者，日惟督以句读课仿，责其检束，而不知导之以礼;求其聪明，而不知养之以善，鞭挞绳缚，若待拘囚。”王守仁认为，体罚只能使学生厌恶学习，憎恨师长与学校，“视学舍如囹狱”“视师长如寇仇”。在等级森严的封建社会，束缚和体罚儿童，造成师生对立，是剥削阶级教育的一种痼疾，是摧残儿童、违背教育规律的失败方法。可见，王守仁对当时教育儿童过于注重机械记忆，滥用体罚，造成儿童仇视学校、欺诈师长的不良习性，是非常痛恨的。他主张采取诱导的方法，使学生愿意接受学习，乐于学习。(三)循序渐进，因材施教王守仁认为，学必须有基础，在自身的基础上逐渐加深，不可躐等而进。“我辈致知，只是各随分限所及。今日良知见在如此，只随今日所知扩充到底;明日良知又有开悟，但从明日所知扩充到底。如此方是精一功夫。与人论学，亦须随人分限所及。”“分限”指的是儿童智力展所达到的水平，教学要考虑儿童不断变化的生理和心理特点，“随人分限所及”有两个层面的意义展的关键时期是儿童期，儿