第十一章 教育学（1/2）

林暖暖虽然没能完全懂乔松柏的暗示，但是她对于白鹿书院的想法，与目前的情况不谋而合了。

“院长，那您认为，什么样的人，才算一个老师呢？”

林暖暖看向程致远，双眸灿烂如星河。

问出来的问题，却非常之尖锐。

怒气冲冲的程致远，脸上的皱纹更深了，他扶着自己花白的长须，“所谓老师，自然那就是要想至圣先师那样。”

“哪样？”林暖暖追问。

“教书育人、培养好的学生。”程致远说到这里的时候，倒是有些平静下来了。

思考，本身就会让一个人平静下来。

而林暖暖却没有给他停下来的机会，继续追问：“怎么样，算是教书育人？什么样的学生又算是好学生？”

她这一问，让程致远彻底陷入沉默。

不光是程致远，整个学堂，都变得异常沉默。

教书、识字，对于绝大多数老师来说，只是他们仅有的、能够拿得出手的、可以养家糊口的东西罢了。

至圣先师，圣人孔子，千年难遇。

他们如果真的有孔子的才华，早就名满天下了。就算无法中举，最少也能混成程致远这样的。

确实，从来没有人，真正想过，老师应该是什么样的。应该有什么样的目标。

所谓的教书育人、教出好学生，又应该是如何的呢？

林暖暖拿起乔松柏在桌子上的茶杯，一饮而尽。

这个问题，在场的老师们愿意思考，就足以证明，他们被教育得很好了。

但是这个问题，可不是这么简单就能想清楚的。

教育与教育学是两个概念。

教育，可以说是经验传授给他人。但是，表达效率有多高，能够达成什么样的效果，是未知的。它受授课者与被授者双方的水平影响。

而教育学，就是用来提高教育效率的学问。当然，也在考察，教育内容的正确与否。

教育这个概念，从人类有思想开始，就存在。

但是教育学不是。它的诞生需要土壤，需要有大量的人，接受教育，从而引起人们思考，教育为何会有偏差。

程布星对于学生、老师的歧视固然不对，但是从另外一个意义上来说，他已经在思考这个问题了。承认了学生之间的差距。只是他给出了反面答案，精英化教育。

而不是继续去思考教育的本质，从而开创新的学科——教育学。

精英教育之下，也自然不会有人思考这个问题。

但现在巧合的地方在于，林暖暖需要普世教育。而程布星发现了这个问题，程致远愿意解决这个问题。

“宿主，是巧合吗？”小灵反问。

林暖暖：“？”

“不是巧合。衣食足知荣辱。物质的富足，才带来了资本主义、才带来了普世教育。你这是拿着阶级发展的历史规律，往上面一个个套。自然而然的，必定会考虑教育问题。”

林暖暖：“很显然，你的假设是，程致远是个真正关心教育的人。但是，售与帝王家，才是这个时代读书人的追求。”

正是因为程致远、程布星，这对爷孙，不是如此醉心于功名利禄，林暖暖才能与他们合作。否则的话，只会互相不理解罢了。

“娘子？”乔松柏替林暖暖续水，他也很好奇林暖暖这个问题的答案。

林暖暖会与乔松柏谈天文地理、生物社会。但是却从来没有谈过这个问题。

他一直自诩自己是极为聪明的，所以才能永远跟上林暖暖的思路。

但是，现在，乔松柏有了不一样的想法。

或许，是因为林暖暖知道教育是什么，知道如何把书教好，所以他才能够吸收那么多东西。

听到乔松柏喊自己，林暖暖朝他招了招手，乔松柏弯腰附耳。

“我要做个实验。”林暖暖的话吹在乔松柏的耳朵里，他觉得痒痒的。

但是，她说的话，有些可怕。

如果他们在讨论的是教育的问题，那实验对象就不是死的东西，而是活生生的人了。

一时间，乔松柏脑子里，可以窜出来的是商纣王与宠妃妲己的故事。

传闻，冬日大雪，商纣王与妲己在摘星楼赏雪。却见到一对父子，膛过护城河，到朝歌城内做生意。

其中老父亲过河走路时，步伐强劲有力。而小儿子过河时，瑟瑟发抖，步伐无力。

妲己说：“这是因为老者的腿骨比小儿子的硬，所以小儿子怕冷，而老父亲不怕冷。”

随即，为了验证苏妲己的话，商纣王派人把父子腿骨砍下来，用作对比实验。

乔松柏虽然喜欢林暖暖的才华与博学，以及其中的点点圣性，甚至也很喜欢林暖暖说的理论，被实验一一验证。

但是这不代表，他能接受，林暖暖以活人为实验。

这与商纣王、苏妲己何异？

“这件事还需要你帮忙。”此时，林暖暖雪上加霜地对乔松柏说道。

乔松柏瞳孔微张，直接摇头。

君子有可为，有可不为。

林暖暖的一切都很好，但是唯独这件事，他不能帮忙。

此时，他甚至对林暖暖所学所有，都产生了疑惑。

她曾经说过，所有的知识，都是从实践中产生的。那么林暖暖知道的一切，尤其是关于人类的一切，莫不是因为像商纣王那样，砍人腿骨、害人性命，才得到的结论。

想到这里，乔松柏越发觉得可怕。

林暖暖看到乔松柏摇头，顿时急了：“为什么？这件事，还是很有意思的。而且我需要你帮助。”

“娘子……”乔松柏看向林暖暖，觉得分外陌生。“暖暖，我不能这么做。”

林暖暖：“不能做什么？我还没给你讲，我到底要做什么实验呢？”