第九章 支持孩子（1/2）

写作业拖拉是孩子的毛病。

晚上，我直言不讳地说：“喜乐，从今天起，从星期一到星期四，每天晚上从八点到九点半，作业必须在一个半小时内写完，然后睡觉，听见了吗？”

“听，见，了。”儿子口不应心地回答。

说完我就看电视去了。过了一阵，我进了书房说：“时间到。”

“我还没写完。爸爸，我作业还没写完呢！”儿子心急如焚地说。

我极力警告自己不能心软。“我不管，无论多困难，作业必须在九点半完成。”说着我强行收拾好了他的书包。

“爸爸，明天老师又要批评我了。”

“这个我不管。我只知道你在九点半前没完成作业。”

无论儿子怎样求我，我就是不许他写并推着他去睡觉。

第二天一起床，我看见儿子早早起床正在书桌前写作业。看到这个场面，我坚信：教育若不能发展人的心灵能力，所有努力早晚会是一场空。

三天后，儿子在规定写作业的时间里闲杂动作明显减少。这样我与儿子说笑的时间也多了起来。他总爱把神话故事中的事，加上自己的想像“胡说”一顿，也愿意说班里的事。我感到儿子对我有点信任的意思了。

星期五下午刮起了风，那风一阵紧似一阵，吹着校园里的白杨树“呜呜“乱叫，直刺人心。“爸爸”一个熟悉的声音传进办公室。

“喜乐，你怎么来了？”

“刘老师叫您。”儿子谨慎地说。

“你又怎么了？”

“不知道。可能是作业不好。这几天改错特多。”

“知道了。你先回去。”

“不行。老师说你必须和我一起去。”

我俩匆匆来到刘老师的办公室。她不客气地把儿子的作业本和练习册统统拿来。“王老师，我真为王喜乐的作业头疼，你看这星期的作业，许多地方漏写，句子只写一半，能少就少，作业极乱，与其他同学的作业差距太大了。”刘老师说，“王喜乐的顽皮，是我这辈子接触过的最逃避学习的学生。就是在老师监督之下，课堂作业完成的也不好。家庭作业每次都有你的签字，咋能写成这样？”刘老师说话的语气很重，像说孩子又像责怪家长。

儿子“呜呜呜”地哭了起来

“王喜乐的脑子转得特快，老师一点马上知道自己错在那里，可就是不改。”刘老师说，“他学习不好，玩可是一把好手。一下课，一有空，只要有玩得地方一定有他。”

“刘老师，对王喜乐我也很着急，真让您费心了。”我推心置腹地向刘老师称谢。

“没什么。只要孩子能进步，老师再辛苦也情愿 。”

“我了解自己的孩子，他还没适应学校的学习生活。现在虽然差但总有一天会赶上来的。敬请刘老师多帮帮他。”我肯切地说。

“那肯定。就让我们共同努力。”刘老师说。

“报告。”

“进来。”

“刘老师，能不能让王喜乐出来做值日？”一个文静的姑娘进来说。

“可以。”

儿子刚走，一位老师进来约刘老师去打乒乓球，我们结束了谈话。我看下班时间快到了，想等儿子做完值日一起走，就走进王喜乐他们班的教室，但不见儿子，墙上的光荣榜很快进入到了我的眼帘。我在小红花最多的几处找儿子的名字，这是从幼儿园带来的习惯，最后却在最少的几个学生中找到了他。儿子只有孤零零的一朵，而且还是在爱劳动一栏中获得的。我猛得更加理解了那天儿子跑到中学向我报喜的心情。每个人，那怕是小小的孩子也特别在意别人对自己的评价，那怕是微小的评价。我总结了一下这张光荣榜的内容，其实用一个 “乖”字就能全部概括。

我正思量着。儿子用双手提着半桶水，一步三摇，像企鹅一般走进教室，裤子被溅起的水花沾得湿湿的。“爸爸，我们班就我能把水桶从水台上提下来。”儿子自豪地说。

我明白儿子是有意想在爸爸面前表现一下，“你是你们班最棒的，”我称赞说，“我记得你是第二组的，怎么星期五还做值日？”

“星期二我在外面玩把值日给忘了，是被罚的。”

从儿子的话语中，我感到一种从未有过的信任从孩子那边传了过来，心里感到别样的幸福。“原来是这样。教室是大家的，每个人都有责任让它整洁。”我还想说点别得，儿子关切地说：“爸爸，今天刘老师好像在批评你，你生气不生气？”

“不生气。”

“为啥？”

“现在在保证质量的前提下，让你在一个半小时内独立完成作业是不现实的。但通过一段时间的努力你一定能行。你认为呢？”

“我一定努力。”儿子也为自己加油。

“关键是，你写作业老爱抠抠这儿，抠抠那儿的毛病虽然改了不少但情况还是比较严重，时间没有完全用在写作业上。“我说。

“爸爸，我管不住自己。”

“这需要用自制力去克服。”

“我没自制力。“儿子说，“爸爸，以后我写作业时你就在我旁边看书，若我用手抓东西你就狠狠打我一下好吗？”儿子出人意料地为自己的学习开始出谋划策了。

“那好吧，”我高兴地说。

晚上，儿子写作业，我在旁边看书。当他写了十几分钟手就开始玩东西了， “狼来了。”我说。

“狼在哪？”儿子新奇地问。

“狼就是你手里抓得东西，它正在吃你写作业的时间。”

“爸爸，不是让你狠狠打我一下吗？”儿子一本正经地问。

“打，解决不了任何问题。喜乐，你记住，只有你干了恶事我才会打你。写不完作业、注意力不集中、考试成绩的高低都不是恶事，那些是每个人成长过程中都会遇到的困难，需要通过艰苦的努力去克服。”我故意把话说的掷地有声。

“爸爸，我聪明吗？”儿子突然不知怎么问起这样的问题。

“当然聪明了。”

“我聪明，为什么学习不好？”

“不是不好，是时候没到。”

“什么时候到？”

“快了。只要你每天写好作业，学习好得那一天一定会到来。”

“老师说学习不好的学生脑子笨、不聪明，将来希望不大。”

儿子的话引起了我对当今中国学校教育的阵阵恐惧。

“喜乐，实际情况并不是这样。”我拿出《非智力因素及其培养》一书找出一段文献读到：“上世纪20年代，美国心理学家对1528名智力超常（这些人平均智商高达151，神童的标准也才不过是139）的儿童进行了长达几十年的追踪研究，其中一部分人成就很大，另一部分人成绩平平。分析发现他们之间最大的差别是在完成任务的坚毅精神、自信而有进取心、谨慎、好胜心等4方面，它们认定非智力因素在创造活动中起决定性作用。”

我边解释边读，连续说了五、六遍。

“爸爸，真是这样吗？”儿子问。

“你不相信？“我说，“这是教授写得书，你看作者后面是不是写着教授两字。”

“我不认识。”

“查查拼音。”

“就是教授。”

“教授水平高，还是你们老师水平高？”我问。

“教授高。”

“你相信谁？”

“相信教授。”