第九十三章 促膝说教育（2/2）

这时妈妈打断了她们的话。“这是小说，不要对号入座……世界上没有苔丝，看把你还伤心得不行。”梅格玲转身给赵美婷说，“前几天她才哭过一次……”

“怎么了?是身体不舒服吗？”赵美婷问。

“哪儿啊？是为林黛玉哭过……哭黛玉葬……哭她命运悲凉……”梅格玲说，“瞧！书还有枕头边放着哩。她呀，小小年纪不崇拜强者，老是一个劲地给弱者落泪。”

她们说着就走到客厅，她给赵美婷递了杯开水，赶紧将那本《陶行知全集教育文集》合起来收走，然后两人坐在沙发上。

“美婷，班上的孩子们都好吗？过了这学期他们就进入到毕业班了，你可不能放松啊。”梅格玲说。

“都挺好的。学校正在开展管理教学创新，要创新理念，创新管理，创新教学方式。还制作了《调换座位工作方案》，咱们班被列为试点了，可是，谁能想到就是这事却引起了家长的非议……”

“非议？调换座位引发的非议？”梅格玲略带惊讶地问。

“嗯。”赵美婷点点头说：“他们说我这是搞‘关系座位’、‘人情座位’……还有好事的家长居然画出了‘座位示意图’，把座位分为什么海学霸区、学渣区、vip区……姐，我连他们家长的《信息登记表》都没看过，他们是干什么的我都不是清楚，还扯什么人情关系？这不是冤枉我？给我泼脏水吗？”

“《方案》里是怎么说的？”梅格玲问。

“《方案》说调换座位是为了增强学生适应性，形成‘一帮一’的学习氛围，以更好的保证提高教学质量。”赵美婷说，“我就是按学校的要求做的……”

“学校的规定没错，教育的方法也应该与时俱进，调换座位当然有助于同学之间增进了解，近朱者赤，近墨者黑，进行座位搭配也是教育部门的要求。”梅格玲说。

“是啊，我也是这么认为的，可是家长们不这么理解，他们怎么能认为我是搞‘人情座位’、‘关系座位’……”

“来。先喝口水……”梅格玲把水递到她手里。

赵美婷看着梅格玲。她的确是一位成熟的，经验丰富的教师，做起事人从容不迫，说话语速也是不紧不慢，而条条理清楚，头头是道。

“陶行知创造了有特色的幼儿科学教育思想，他尊重儿童和幼儿的个体差异。对们普通教师而言，我们改变不了太多的东西，但在启蒙教育阶段，我们要尊重和信任孩子，要像陶先生那样与孩子交朋友。”梅格玲说。

“你在课堂上要多和学生互动，给大家创造平等参与的环境。这样的话，你首先就能取得孩子们的理解和支持。”她说。

赵美婷捧着水杯看着她，认真地听着，

“美婷，你要知道这是班主任必须得做的事，如果以前你只管代课，只管学生的成绩，那么从现在起，你也就要关注和孩子们的情感互动。”梅格玲说，“家长不理解调换座位的事，这和学生没有正确的把信息传递给家长有关。”

“可是，我……”赵美婷眉头蹙了蹙，没说下去。

“孩子们还没有是非观，他们对事物的认识是非常肤浅的，但家长一接收到调换座位的信息，立刻就会用成人的思维把它放大，就怀疑这怀疑那。”梅格玲说，“这样的话，原本很简单的事情就变得复杂了。”

“姐，那我现在该怎么办呢？”